DISEÑO+DE+LA+ACTIVIDAD


 * 2.- DISEÑO DE LA ACTIVIDAD**.

TÍTULO || ¿Cómo hago para relacionarme con los demás compañeros/as de forma saludable a través del conocimiento de mi identidad sexual con ayuda de las TIC? ||
 * 2.1.- DISEÑO DE LA FICHA.**
 * ** TÍTULO **
 * ** AGENTES PERSONALES Y TECNOLOGÍA MEDIADORA ** || A) __AGENTES PERSONALES:__

· Grupo de 25 alumn@s : 14 alumnos y 11 alumnas de entre 9-10 años de edad. La mayoría de ellos poseen un adecuado nivel de conocimiento del uso del ordenador a nivel usuario, ya que el centro es Centro TIC y, puesto que en el curso siguiente serán poseedores de ordenadores ultraportátiles, se les están administrando unos sólidos conocimientos en el manejo del ordenador como herramienta auxiliar, prácticamente en casi todas las área, por tanto están muy motivad@s en el uso de las Nuevas Tecnologías. Son prácticamente autónomos en el uso del ordenador, exceptuando algunos casos muy puntuales (hay un repetidor en clase que no tiene adquiridas los mínimos exigibles en las áreas instrumentales con respecto al resto del grupo). Están acostumbrados a trabajar en equipo, especialmente en parejas o grupos de tres, por lo que facilita mucho la labor de la maestra y se produce el “aprendizaje vicario”.

· La tutora imparte al curso de 4º B prácticamente casi todas las áreas, exceptuando las de Educación Física, Música y Religión /Atención Educativa. Ejerce la docencia desde 1999 en el área de inglés, aunque a esta clase, en concreto, imparte Educación Primaria en la sección bilingüe en las áreas de Conocimiento del Medio y en el área de Plástica. Su interés y motivación en el uso de las nuevas tecnologías radica en su experiencia personal y como preparación recibida para los futuros portadores de los ordenadores ultraportátiles en el 3º ciclo.

B) __TECNOLOGÍA MEDIADORA:__ · Cámara fotográfica · Búsqueda de información en internet. · Búsqueda o refuerzo o ampliación de actividades de la Plataforma Educativa Helvia del Centro. · vides cámara. · Presentaciones en Powerpoint. · Vídeos youtube o visualización de alguna película. · Páginas webs: [|http://aulaintercultural.org], [|http://juntadeandalucia.es] || o Analizar y tratar de resolver este tipo de problemas, es decir, empezar a identificar su propia identidad en estas edades es un reto para muchos de los alumnos/as; ya que éstos se enfrentan a fenómenos desconocidos que deben “negociarse” y “co-construirse” socialmente. No existe en ningún caso una simple perspectiva que represente la verdad. o Solucionar este tipo de problemas requiere que los alumnos asimilen la ambigüedad sobre los comportamientos y existencia de diferentes sexos y preferencias en la atracción sexual. o Sin embargo, solucionar problemas de este tipo requiere: - un conocimiento parcialmente verdadero y requiere comprender mediante el debate, la investigación. - El conocimiento no es verdadero y requiere pensar libremente y ser abierto. - El conocimiento se basa en las pruebas adquiridas en un contexto formal.
 * ** DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA **
 * Y TIPO. ** || o Nos encontramos ante un problema de análisis de casos, siguiendo la clasificación de Jonassen, además de complejo, ambiguo y mal estructurado, puesto que no se centra en respuestas correctas y en encontrar la verdad absoluta.

o Este tipo de problemas significa un reto porque no existe ninguna respuesta correcta, todas son correctas si están argumentadas. o De ahí, que se trate de un problema mal estructurado, lo que les llevará a desarrollar habilidades de pensamiento independiente sobre el tema. o La utilización de las TIC nos sirven para: - utilizar los intrumentos e investigar sobre el tema.

- Respetar diferentes estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en pequeño grupo o en gran grupo. - Utilizar los medios tecnológicos como registro y observación del resultado final. - Servir de soporte de comunicación entre docente y familia y/o alumos/as. || PROBLEMA || Constaría de varias fases: - La actividad se llevará a cabo en el aula ordinaria donde se imparte clase normalmente, ya que el centro dispone de carros con ordenadores portátiles fácilmente transportables (uno por alumno, aunque dependiendo del grado de dificultad de las actividades habrá ocasiones en las que los alumnos trabajen por parejas. El sistema operativo es Guadalinex con conectividad a internet. Además, disponemos de otros materiales y de recursos humanos como el auxiliar americano de conversación quien podría dedicar una sesión a la explicación del tema una vez que se hubiera trabajado en español. || a) hay un repetidor (que tiene ya algo más de 10 años. Padece de atención dispersa y no posee los criterios mínimos exigibles para el resto de la clase, básicamente en las áreas troncales. b) hay dos alumnos con disfemia, los cuales son tratados en el aula de Logopedia. c) la clase es muy inquieta en cuanto a la conducta y con una capacidad intelectual media alta en general. d) son muy afectivos, aunque a veces presentan conductas algo agresivas, de ahí que la tutora con ayuda del psicopedagogo del centro adoptara medidas correctivas de dinámicas de grupo: debates, protagonista de la semana... || APRENDIZAJE || # Potenciar actitudes, valores e ideología en contra de la homofobia. 1.1.- Concienciación de la propia identidad. 1.2.- Identificación de los elementos psicobiológicos que la determinan. 1.3.- Concienciación de las diferencias en el proceso de socialización de hombres y mujeres.
 * PRESENTACIÓN DEL
 * 1) En primer lugar, habría que decir que la tutora es el tercer curso académico que trabaja con ellos/as. Por tanto, los conoce muy bien, y ha visto su desarrollo evolutivo desde 2º curso. Es una clase muy despierta, inquieta y en la que la tutora ha observado que se les va despertando los comportamientos sexuales muy deprisa (aunque muchas veces dadas sus edades, no entiendan mucho del tema.Su información les llega desde el contexto formal - Conocimiento del Medio y desde el tema transversal del Proyecto de Coeducación trabajando los roles femeninos y masculinos y la diferenciación de sexo y género, entre otros. Por otra parte, la información de otros contextos no formales (compañeros/as de otras clases...) o la información provenientes de contextos informales ( los medios de comunicación, los amigos de la calle...) distorsionan la realidad y les proporciona una información equivocada sobre el tema.
 * 2) Por otro lado, en nuestra sociedad se han priorizado los comportamientos sexuales que conllevan la reproducción de la especie. Sin embargo, las personas somos plurales y diversas, por lo tanto, vivimos la sexualidad de forma diferente. Cada persona experimena la sexualidad de manera individual. Por ello, ninguna persona debe ser discriminada y ésto es lo que deben entender y asimilar los alumnos/as.
 * 3) Además, actualmente chicos y chicas con preferencias sexuales diferentes a la sexualidad establecida sufren burlas y ridiculizaciones, por éso es fundamental trabajar con nuestro alumnado diversas formas de entender la vida y su sexualidad.
 * 4) Para motivarles se les presentaría la película "Una jaula de grillos" del director Mike Nichols, 1996, que trata de una comedia divertida sobre el conflicto de una familia de homosexuales que fingen ser una pareja "normal".
 * 5) A continuación en el resto de sesiones se les proporcionará las fichas de trabajo que que empiecen la investigación sobre el tema.
 * 6) A través de internet, se les facilitará el acceso a investigaciones y estudios históricos, sociales y culturales relacionados con el tema, así como las falsas creencias y tópicos más crecientes.
 * 7) Para terminar el trabajo se podría presentar en grupos con una presentación bien en formato papel (para aquellos alumnos/as menos aventajados) o bien formato Powerpoint, con motivo del día 28 de Mayo, Día Internacional de la Acción por la Salud de la Mujer". ||
 * CONTEXTO DE LA || - El centro cuenta con 201 alumnos/as de Educación Primaria. Es de dos líneas. La línea B forma parte del Proyecto Bilingüe-Inglés. Está enclavado en una zona rural de gran importancia, y, concretamente, el barrio donde está enmarcado se podría clasificar de clase media-alta.
 * CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, EMOCIONALES, ACTITUDINALES, FÍSICAS MÁS IMPORTANTES DE LOS APRENDICES || Los alumnos/as de 4º curso poseen las características propias de su edad, siguiendo la clasificación de Jean Piaget- 9-10 años. Sin embargo, habría que destacar algunas características:
 * OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
 * 1) Analizar los estereotipos de género.
 * 2) Desarrollar actitudes críticas y comportamientos asertivos en relación al uso del lenguaje sexista discriminatorio y agresivo que se utiliza al nombrar a los colectivos de gays y lesbianas.
 * 3) Favorecer el desarrollo de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexal.
 * 4) Desarrollar argumentos que posibiliten la consolidación de derechos de homosexuales y lesbianas. ||
 * CONTENIDOS || __1. CONCEPTUALES.__

__2.- PROCEDIMENTALES.__ 2.1.- Reconocimiento de que las actitudes y comportamientos como la comunicación, el afecto, el apoyo emocional, la expresión de sentimientos, la comprensión de puntos de vista, etc... son componentes de las relaciones interpersonales de amistad que contribuyen al desarrollo personal y colectivo. 2.2.- Predisposición en chicas y chicos a establecer relaciones afectivas sin las limitaciones impuestas por los estereotipos. 2.3.- Reconocimiento de qué elementos de nuestra identidad personal y nuestras capacidades son culturales y cuáles son genéticos.

__3.- ACTITUDINALES:__ 3.1.- Valoración y respeto de las diferencias entre sexos. 3.2.- Valoración de forma positiva las actitudes y comportamientos que favorecen unas relaciones interpersonales completas y satisfactorias, independientemente del sexo. 3.4.- Fomento en chicas y chicos a establecer relaciones afectivas sin las limitaciones impuestas por los estereotipos sexistas. 3.5- Búsqueda de un espacio interior y de reflexión para el crecimiento personal. || - [|www.colegasweb.net/], [|www.felgt.org] , diccionario electrónico google, , [], [] []; [] || - activo: porque los alumnos se comprometen con el proceso de aprendizaje en un procesamiento consciente de la información, de cuyo resultado son responsables a la hora de facilitar las respuestas a las cuestiones planteadas.
 * SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN. || #
 * 1) El trabajo se realizará en sesiones dedicadas a las horas de tutoría: miércoles y viernes de 13:50 a 14:00 horas.
 * 2) El visionado de la película se realizará como actividad anticipatoria y motivadora introductoria del tema.
 * 3) El uso de las TIC estará contextualizado y se llevarán a cabo a través de una planificación concienzuda por parte de la tutora: cámara fotográfica (para las sesiones fotográficas), vídeo, presentaciones Powerpoint, búsqueda en internet de las páginas webs :
 * FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL DISEÑO Y VINCULACIÓN CON LOS CONTENIDOS. || Se fundamenta en los principios básicos expuestos por Jonassen (pág 8, módulo 2):

- constructivo: ya que los alumnos/as adaptan las nuevas ideas que van construyendo sobre su propia identidad personal y sexual para dar significado o crear perplejidad en la adquisición de estos nuevos conceptos.

- colaborativo: pues trabajan en equipo por parejas o grupos de tres, aprovechando las habilidades del resto de la clase, además de modelar y observar las contribuciones del resto de la clase.

- contextualizado: las actividades de aprendizaje están situadas en un análisis de casos.

- reflexivo: como última fase, los alumnos/as reflexionan sobre los procesos y decisiones implicadas sobre su propia identidad. || A) Autoevaluación: donde el alumno deberá rellenar una rúbrica al término de la unidad para hacerle consciente de los logros y dificultades de su propio arendizaje.
 * PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN || # Dadas las características del tema, éste requerirá de dos formas de evaluación:

B) - Por otro lado, la tutora dispondrá de un registro anecdotario de cada sesión donde anotará lo ocurrido en cada sesión. - El cuaderno del alumno. - Un documento gráfico bien en fotografías o bien en vídeo sobre el resultado final de su tarea. - La observación directa de cada alumno/a. ||


 * 2.2.- JUSTIFICACIÓN.**

Esta Unidad Didáctica se sitúa en el nivel correspondiente al segundo ciclo de la Ecuación Primaria y por tanto, se contextualizará en el Proyecto Educativo de Centro y en sus correspondientes programaciones de ciclo y nivel. La temporalización, sin ser rigurosa, se establece inicialmente de dos semanas. Cabe matizar que dado el carácter abierto de las actividades que se proponen permite una utilización adaptada en función de la adecuación de las actividades, el interés del alumnado, la adaptación al contexto, etc. La unidad didáctica ofrece numerosas posibilidades potenciales para aportar elementos diversos a la configuración del concepto, ya que se estudia desde los rasgos físicos, psíquicos y culturales de desarrollo de actividades básicas en cada etapa y edad. Desde esta perspectiva de estudio se van a manifestar situaciones vitales muy diversas, en ocasiones moduladas definitivamente por la cultura a la que se pertenece. Se trabajará de forma integral, esto es, desde las áreas de Lengua Castellana, Lengua Extranjera (inglés), Conocimiento del Medio Natural y Social y Educación Artística, principalmente, aunque esté enfocada desde el tema transversal de Coeducación /Igualdad entre sexos y Educación Afectivo-sexual. Matizar lo que de común tenemos y lo que nos diferencia culturalmente, propiciará un trabajo y metodología enriquecedor y critico, desde el análisis y síntesis pasando por el diálogo, interacción y cooperación. El trabajo en parejas o en grupos de tres facilitará la labor de investigación a través de las TIC.

** __2.3 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD PROPIAMENTE DICHA.__ **

Podemos establecer una serie de pautas que hemos concretado a la hora de diseñar nuestra actividad. A la vez acordamos una serie de fases por las que pasamos a lo largo del diseño: - __ 1. Diagnóstico del centro de interés. __ A través de una serie de preguntas a los alumnos pudimos llegar a la conclusión de que éstos podían estar interesados en la temática propuesta. El profesorado se inclinaba por una nueva propuesta dividida en diversas sesiones. Uniendo estas inquietudes de los alumnos con el interés siempre demostrado por parte de los alumnos en las nuevas tecnologías, llegamos a la conclusión que debíamos plantearnos una actividad como esta. Tras recopilar las concepciones y actitudes, tomamos nota de las sugerencias de los centros de interés. Las motivaciones de los alumnos también nos sirvieron para decidirnos por un tema en concreto y sus actitudes previas. La primera pregunta que nos hicimos fue: ¿Qué deben saber? - __ 2. Elaboración del plan de trabajo: __ Planteamiento de problemas e hipótesis de trabajo. ¿Qué queremos saber? Curiosidades, problemas, intereses...¿Qué sabemos? Respuesta o hipótesis de los problemas planteados. Coordinación del proceso de discusión y selección de problemas de hipótesis de trabajo. Acotación del centro de interés. Esta forma de plantearnos esta fase ha supuesto la contextualización de objetivos y los contenidos al diagnóstico inicial y a los problemas planteados en el aula. Propuesta de actividades: ¿Cómo podemos saberlo? Coordinación del guión de trabajo a través de actividades, recursos, agrupamientos...La propuesta de actividades ofrece banco de actividades, técnicas de trabajo... - __ 3. Desarrollo del plan de trabajo: __ Nuestro desarrollo se ha basado en la búsqueda, recogida y contraste de información y principalmente, en la intercomunicación casi diaria, si no a través de un medio u otro (Wiki, buzón personal de la UOC o foro de la asignatura). La coordinación, la selección del material buscado, la motivación personal, y la constante reestructuración de lo planificado nos han guiado a través de todo el proceso. Creemos que todo esto ha facilitado la selección y concreción de las orientaciones y de las actividades propuestas. - __ 4. Elaboración y comunicación de conclusiones: __ ¿Qué hemos averiguado y cómo lo damos a conocer? Estructuración de lo aprendido. Propuesta de nuevos problemas. Y en todo ello, siempre presente la comunicación. Comprobación y evaluación de las conclusiones elaboradas. Coordinación de las comunicaciones y, por último, sugerencias de nuevos problemas. Todo esto ha facilitado actividades para elaborar conclusiones y orientaciones y actividades para la evaluación.