ficha+modelo+RoblesDeLosSantos

|| Agentes personales y tecnología mediadora  || || Grupo de alumnos de un centro de __2º ciclo de Educación Primaria de una zona rural__, formado por 25 alumn@s : 14 alumnos y 11 alumnas entre 9-10 años. La mayoría de ellos poseen un adecuado nivel de conocimiento del uso del ordenador a nivel de usuario, **ya que el Centro es Centro TIC y en el curso académico siguiente serán poseedores personales de los ordenadores ultraportátiles,** se les está administrando unos sólidos conocimientos en el manejo del ordenador como herramienta auxiliar, prácticamente en casi todas las áreas; **por tanto están muy motivados en el uso de las nuevas tecnologías.** Son prácticamente autónomos en el uso del ordenador, exceptuando algunos casos muy particulares (hay un repetidor que no tiene adquirido el nivel de conocimientos del resto de la clase en las áreas instrumentales). Están acostumbrados a trabajar en equipo, especialmente en parejas o grupos de tres, por lo que facilita mucho la labor de la maestra y se produce el "aprendizaje vicario". Tutora que imparte los contenidos de prácticamente casi todas las áreas, exceptuando las de Educación Física, Música y Religión/Atención Educativa, con experiencia docente desde el año1999 en el área de Inglés, imparte clase en Educación Primaria, sección bilingüe-inglés. Su interés y motivación en el uso de las nuevas tecnologías (cámara fotográfica, búsqueda en internet, presentaciones en Powerpoint, dramatizaciones en el aula grabadas bien con cámara fotográfica bien con vídeo cámara, incluso se inicia en la pizarra digital ) radica en su experiencia personal y como preparación de conocimientos para los alumnos portadores de su ordenador personal en el ciclo siguiente.
 * COMPONENTES DEL GRUPO: Claudia De Los Santos- María Antonia Robles Rodríguez **
 * Título ** ||
 * Título ** ||
 * ¿Qué conocemos sobre las técnicas de estudio tales como subrayado, mapas conceptuales, esquemas? ¿Cómo podemos aplicarlas al área de Conocimiento del Medio Natural y Social (español-inglés)? ¿Qué hacemos cuando estudiamos la Historia Universal? ** ||

Páginas web que se les presenta, por un lado a las familias: [] ; [] ; para comprender, en primer lugar, a qué nos referimos con técnicas de estudio y para que faciliten la labor y se pueda llevar a cabo satisfactoriamente la actividad. A continuación se procedería con los alumnos y se les enseñaría las siguientes páginas webs y presentaciones: [] ; el siguiente vídeo también sobre técnicas de estudio, esta vez en inglés: [] ; y por último, p ara estudiar la Historia Universal: [] (en inglés). Además de las actividades que los maestros/as del centro han ido aportando a la Plataforma Helvia de la página web del centro. || Problema de partida || || Presentados los resultados de la Evaluación Interna del Centro, expuestos de forma no satisfactoria en las áreas troncales: lengua, matemáticas y conocimiento del medio, el 2º ciclo manifestó en un claustro ordinario al Equipo de Orientación del Centro y al resto del claustro ,**la necesidad de adelantar las técnicas de estudio del tercer ciclo al segundo ciclo**. Al plantear el tema con la pregunta **¿Qué conocemos sobre las técnicas de estudio tales como subrayado, mapas conceptuales, esquemas?,** ** nos encontramos ante un problema de actuación estratégica,** ** problema que trata de aplicar tácticas para llegar a estrategias como subrayado, mapa conceptual o esquema en tiempo real, actuaciones éstas complejas.** **__ Requiere __****, al mismo tiempo, __de una actuación compleja a tiempo real con necesidades competitivas__. Las soluciones o criterios de éxito consistirán en conseguir el objetivo estratégico de reconocer o conocer en qué consisten las técnicas de estudio y cuáles son éstas****. El contexto se enmarca dentro del contexto formal de la clase, desde una metodología colaborativa, participativa y activa donde se expondrán los resultados al resto de los compañeros de los esquemas realizados por ellos mismos en forma exposición al resto de compañeros con un mural. El nivel de abstracción** ** estará situado por el contexto.** ** El nivel de estructuración vendrá dado por estrategias mal estructuradas donde la maestra proporcionará tácticas bien estructuradas (Jonassen, 1997). ** -  ** Servir de soporte de comunicación entre docente y familias y/o alumnado. ** || Presentación del problema || || - En primer lugar, __se reunirá a las familias con el equipo de Orientación y tutora__ del grupo para informarles del objetivo que se quiere alcanzar con la iniciación a las técnicas y hábitos de estudio. Esta charla se realizará con la ayuda visual de una presentación Powerpoint con el fin de plantearles el problema existente: falta de horas de estudio. - A continuación, __esta charla se realizará con los alumnos__. También se utilizará una presentación Powerpoint sobre lo que significa estudiar. Y en las sesiones destinadas a Conocimiento del Medio se empezarán a llevar a cabo las técnicas de subrayado y de __esquema__ de los temas sobre __Historia Universal__ (las cinco edades del Hombre) de forma visual con colores separando las distintas partes de la unidad. || Contexto de la actividad. || ||  La actividad se llevará a cabo en **el Aula ordinaria donde se imparte clase normalmente**, ya que el centro dispone de carros con ordenadores portátiles fácilmente transportables (uno por alumno, aunque dependiendo del grado de dificultad, habrá ocasiones que un ordenador sea compartido por dos alumnos para que se produzca el aprendizaje vicario que se mencionó previamente. El sistema operativo es Guadalinex con conectividad a internet. Además, disponemos de otros materiales tales como cartulinas, folios de colores, y otros recursos humanos como el auxiliar de conversación que ayudará y facilitará en la explicación en inglés.  || Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices.  ||  ||  Los alumnos/as de 4º curso poseen las características propias de su edad – 9-10 años. Sin embargo, habría que destacar (como ya se mencionó anteriormente) que entre los 25 alumnos hay un repetidor con baja capacidad intelectual y 2 alumnos con problemas de lenguaje: disfemia. || Objetivos específicos de aprendizaje || || * Desarrollar la conciencia de las técnicas de estudio como conocimiento permanente. || Contenidos || || - técnicas de estudio: - La Historia Universal (las cinco edades del Hombre).
 * La utilización de las TIC nos permitirá: **
 * - **** utilizar los instrumentos e investigar sobre el tema. **
 * - **** Respetar diferentes estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en pequeño grupo o en gran grupo. **
 * - **** Utilizar los medios tecnológicos como registro y observación directa del resultado final. **
 * Afianzar las técnicas de estudio como una práctica con sentido, contextualizada y aplicada.
 * Ampliar y enriquecer el aprendizaje de estrategias de aprendizaje como competencia de aprender a aprender.
 * Favorecer el hábito de planificar y controlar el propio proceso de aprendizaje.
 * Fomentar actitudes positivas frente al esfuerzo y el trabajo colaborativo.
 * Conceptuales: **

- lectura y comprensión de los índices. - reconocimiento de las partes de un texto. - Reconocimiento de las ideas principales en un texto. - Elaboración de murales, láminas...  -  Búsqueda de información en internet, o en el mismo texto de una o de todas las partes implicadas en el texto. - Subrayado de las ideas fundamentales. - Elaboración del esquema/mapa conceptual. - Actitud positiva frente a los problemas. - Valoración del trabajo bien hecho: orden, limpieza… - Fomento del espíritu emprendedor. - Respeto por el trabajo colaborativo. || || ||  || Secuencia de actividades y orientaciones para la acción  || || o  En la primera sesión, se procederá a la lectura de la unidad didáctica en gran grupo. La maestra ofrecerá una visión global del tema y explicará cómo se realiza la primera parte del esquema. o En la segunda sesión se revisarán los conceptos del día anterior, pero la maestra construirá con ellos el esquema en la pizarra. Para ello habrá que detenerse tantas veces como así lo requieran los alumnos en la explicación de la separación de las partes del cuaderno (habría que dividirlo en cinco partes o bien unir las tres primeras edades en una hoja en forma de A-3 y dejar la Edad Moderna y la Contemporánea para otra hoja en forma de A-3. o  En la siguiente sesión, se les pide a los alumnos que revisen lo de la sesión anterior y se les pide que diferencien las partes de la unidad con colores.  o  El resto de sesiones se dedicaran a:  - repartirse las cinco edades del Hombre en cinco grupos de cinco alumnos cada uno. Estos grupos deberán investigar en internet (con la guía de la maestra) sobre unas direcciones que ella proporcione – éstas pueden ser en inglés, con la ayuda del auxiliar de conversación en las páginas de la BBC for children, o bien en español – actividades de la Plataforma del colegio-.   - El proyecto finalizará con una exposición del grupo ante el resto de los compañeros con un mural, un esquema en la pizarra hecho por ellos, o el grupo más avanzado, incluso, podría atreverse a presentar un Powerpoint con ayuda de la maestra. || || ||  || Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos  || || __ Se fundamenta el trabajo constructivo y colaborativo en la resolución de problemas, __** ya que solucionar el problema de aprender técnicas de estudio para nuevas estrategias de aprendizaje requiere una representación mental de la situación en el mundo, ** esto quiere decir que el alumno está construyendo una representación mental del problema – que recibe el nombre de “espacio del problema”- (Newell y Simon, 1972), por un lado. Y, por otro, __solucionar un problema requiere cierta manipulación de los esquemas mentales del alumnado de forma activa de ese espacio__ del problema. Cuando el alumno manipula los esquemas, domina las técnicas (subrayado…),está representando sus componentes y dimensiones: **está generando** **hipótesis de lo desconocido, llega a conclusiones. Éstas están mediadas, a su vez, por la construcción de esquemas o mapas conceptuales, que le ayudan a asimilar y a acomodar los nuevos conceptos aprendidos:** la competencia aprender a aprender o metacognición. || Procedimientos y criterios de evaluación || || -  La maestra dispone de un registro anecdótico de cada sesión con los criterios de evaluación. - Su propio cuaderno les sirve de autoevaluación. - La realización de las actividades propuestas por la clase o por la maestra. - Un documento gráfico bien en fotografías o bien en vídeo sobre el resultado final de su tarea. - La evaluación tendrá dos componentes: de autoevaluación (mediante una rúbrica) y de coevaluación con el resto de compañeros, aparte de los resultados que estime la maestra. ||
 * Procedimentales **
 * Actitudinales **